综合实践活动教研组教研活动记录
教研主题：
指向学生核心素养的综合实践活动逆向课程设计
活动时间：
2022年3月21日
活动地点：
学校图书馆
参与人员：
李凤舞 李 磊
何 洁 杨舒雅
李磊 王真 张明刚
活动过程：
一、教研组长李凤舞老师简单阐述本次教研活动的主题内容及研究目的
各位老师，大家好！培育学生核心素养成为基础教育课程改革新的目标追求，作为我们所执教的综合实践活动课程，其独特价值是智慧统整与知识统整，重视培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。无论在价值取向、内容范围还是课程性质等方面，综合实践活动课程的育人要求都指向学生核心素养。由于学生核心素养具有跨学科性、情境性和内隐性等特征，如何使综合实践活动课程真正能够发展学生核心素养亟须进一步探索和推进。在前一阶段的课堂教学实践过程中，我发现逆向课程设计的理念和思路可以为综合实践活动课程培育学生核心素养提供一种新的视角，有利于充分发挥其潜力，促进学生核心素养的落地。今天我们的教研活动就围绕这一主题展开研讨。
二、组内各位老师就此主题发表个人看法
何洁：我认为要想改变综合实践活动课程学生核心素养党的培育仅仅停留在理论和口号的现实困境是不行的，首要之举就是把学生核心素养与综合实践活动课程目标进行对标，因为课程目标是学生核心素养进入综合实践活动学生学习场域之中的第一道关口。基于学生核心素养的综合实践活动课程目标有利于改变课程目标的空洞、言之无物，进而漠视课程目标引领学生成长的综合实践活动教学样态，发挥课程目标的应用价值。这就要求我们在进行课程目标设计时应紧扣学生核心素养进行具体化表达，既要体现学生实践能力的发展，又要关照学生学习态度与习惯、价值观层面的正确引导与培养。此外，课程目标设计还要与特定主题相结合，从而使课程目标不仅具有充分的依据性，而且能够做到清晰、具体。
李磊：我觉得发展学生核心素养为综合实践活动课程的开展提供了筛选标准。综合实践活动课程性质决定了其课程开展不是讲授预设的系统性知识，而是以问题为导向，通过环环相扣的学习活动来推进的。那么，开展何种学习活动、如何开展学习活动需要围绕学生核心素养来进行选择和设计，在此基础上我们需要把统整性的学习活动分解为具有递进性和逻辑性的若干个学习任务。从现实情况来看，综合实践活动课程开展的一种突出现象是把综合实践活动课程等同于学科教学。一些教师把综合实践活动视为学科课程的拓展，“自然而然地会把综合实践活动课程当作一门学科课程来‘教’，这样一来擅于学科教学的教师往往采取自己所熟悉学科的知识体系和内在逻辑结构来组织教学。”固然，综合实践活动课程离不开学科知识的支撑，但学科教学并不是实践取向的，二者的等同显然背离了综合实践活动课程的本质规定。
王真：我想说一说发展学生核心素养能为综合实践活动课程评价提供动力支撑。大家都知道，指向学生核心素养的综合实践活动课程评价不再是检测表层知识或对活动结果进行孰好孰坏的判断，而是聚焦核心素养发展情况。这种转变有助于综合实践活动课程重点关注学生的必备品格和关键能力。毋庸置疑，学生核心素养不是顷刻即成的，也不是突出某一方面而忽略其他方面，“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。”可见，综合实践活动中学生核心素养的培育需要与之相匹配的课程评价理念、方式，以实现评价驱动教学。因此，学生核心素养不仅能够为综合实践活动课程评价提供有意义的支撑，使教师清楚地认识到课程评价不是可有可无而是必不可少的部分，而且能够为教师如何制订具体的课程评价指标提供参照。
李磊：我认为任务逻辑是关键要素，我们应该努力设计好综合实践活动驱动问题不断提升学生关键能力。通常情况下，这类问题具有四个基本特征：一是指向性，所提出的问题都紧密围绕学习目标和核心内容，可以帮助学生获得对事物的重要认识，是学生达成学习目标的桥梁；二是连贯性，一个问题的提出是为了激发学生对更多问题的深度探究，后面问题与前面问题之间有着一种递进的关系；三是意义性，问题与学生的生活体验和当前学习内容建立关联，激励学生进行持续的反思；四是挑战性，问题能够引起学生的思维困惑，使学生感受到思维的冲突与张力，从而对问题能够进行更全面的思考。就综合实践活动课程而言，它本身就具有鲜明的任务逻辑，注重培养学生的问题解决能力。基于问题解决的学习方式既可以提升学生在真实情景中运用知识的能力，又能够使“学生在深入的思考中，逐渐理解知识的价值”,最终实现综合实践活动中学生核心素养的发展。
杨舒雅：我想着重说说小学高年级综合实践活动中学生核心素养的成分和要求。参照学生发展核心素养体系，从综合实践活动课程的角度看，实践创新素养、自主学习素养、交往协作素养和社会责任素养能够体现综合实践活动课程的育人标准。小学高年级综合实践活动发展学生核心素养具体要求如下。一是实践创新素养：结合生活实际，发现并提出自己感兴趣的问题，在教师引导下，能够将问题转化为研究课题，体验课题研究的过程与方法，对问题进行合理的分解、分析和归因，提出行之有效的对策，为迁移到其他情境创造机会。二是自主学习素养：在具体情境中自觉主动地运用知识和技能进行实践和反思，对自己的学习时间、努力程度和行为进行监控和管理，以积极的心态迎接挑战。三是交往协作素养：灵活使用语言、信息或技术等工具进行良好表达和沟通，理解他人的想法，在同伴合作中清晰地认识自己的分工。四是社会责任素养：关注身边的事件和现实问，养成热爱生活、自理自立的态度，具有积极参与社区服务的意愿，增强社会责任感和国家认同。我们可以根据这样的要求去设计具体的主题实践活动。
三、张主任做活动点评
今天的教研活动，老师们畅所欲言，就“指向学生核心素养的综合实践活动逆向课程设计”发表了各自的看法，非常好。逆向课程设计以其清晰的流程为综合实践活动培育学生核心素养提供了有益借鉴，有利于促进综合实践活动中学生核心素养真正开花结果。下一步老师们可以尝试着将理论化为实践，进行逆向课程设计的一些探索。不可否认，大家在实施指向学生核心素养的综合实践活动逆向课程设计过程中难免会遇到挑战，需要我们转变思路和理念，不断优化综合实践活动课程设计，推动学生核心素养的形成。
活动效果：
通过本次教研，老师们达成共识：指向学生核心素养的综合实践活动课程设计体现出学生核心素养在综合实践活动课程目标、课程开展和课程评价中的特殊地位和关键作用。逆向课程设计强调结果导向、评价前置和任务逻辑，遵循以结果定目标、确定评估证据、设计学习活动的设计思路，能够把综合实践活动对学生核心素养的培养要求转化为具体的课程方案，促使综合实践活动课程不断走向深化，从而充分发挥其课程潜力。
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